Public
Professionnels de crèche, halte garderie, CLSH petite enfance, ATSEM, assistantes maternelles, parents, agents d'animation.

Contenu
- le tissage du lien : dyade mère - enfant, places maternelle et paternelle.
- mère et maternant professionnel : des rôles, des dynamiques et des investissements spécifiques.
- la place des parents dans les différentes structures d'accueil petite enfance.
- séparations et retrouvailles: leurs enjeux sur la relation.
- rassurer les parents sur leurs compétences.

Objectif
- explorer la nature propre et l'importance de la parentalité.
- réfléchir à des modes de collaboration avec les jeunes parents.

Méthodes
- échange et analyse de l'expérience des participants.
- apports théoriques.
- étude de situations, de documents.
- photolangage.

Durée : 24heures
Dates : sur demande

Public
Professionnels de l'enfance.

Contenu
1 - les comportements des enfants.
* si la communication non verbale est une spécificité de la petite enfance, nous évoquerons les mimiques, les pleurs, les appels des plus petits pour repérer ce qu'il en reste entre :
- 2 et 6 ans, âge de la socialisation et où ''le corps parle'' . . . : la rencontre de l'autre et tous ses avatars; que dit l'enfant turbulent, celui qui se met en retrait, celui qui fait des bêtises ?; le statut de la parole : comment les enfants s'en emparent ?; que dire du bégaiement qui survient très souvent à cet âge ?
- chez les plus grands : les enfants timides, ceux qui ''prennent toute la place'', ceux qui ne parviennent pas à rentrer dans les propositions collectives, ceux qui ''collent à l'adulte'' ?
Nous travaillerons toutes ces notions à partir de vignettes cliniques et des apports des stagiaires.
2 - positionnement éducatif
* à partir d'un texte ''autorité subie, autorité accepté'' nous questionnerons notre relation à l'autorité en tant qu'ancien enfant et à la lecture du rapport à la loi dans la deuxième moitié du XXème siècle, nous évoquerons avec un texte de Luce DUPRAZ ''de la difficulté d'éduquer ensemble'', la responsabilité éducative,, partagée de plus en plus tôt, des enfants qui nous sont confiés; la politesse : le code pour pouvoir vivre avec l'autre.
L'interdit : structuration à la fois psycho-affective et cognitive
La question de la sanction : pourquoi, quand et comment faut-il punir ?
3 - repérer les fonctionnements différents de chacun et dégager un meilleur savoir-faire relationnel
* face à tous ces comportements et dires des enfants, nous nous interrogeons sur les attitudes à adopter : tenter de décoder, chercher à comprendre ce qui se passe dans ''l'ici et maintenant''; émettre des hypothèses plutôt que de questionner l'enfant; consoler, écouter et reformuler.
*la négociation : ''un commerce avec l'autre'' : repérer nos comportements, en cas de conflit, à l'aide d'une procédure d'élaboration des conflits (selon le modèle de H. TOUZARD).

Objectif
- mettre du sens sur les comportements de l'enfant aux différents âges.
- repérer les positionnements éducatifs adaptés à chaque situation.
- prendre conscience de ses propres attitudes et de ce qu'elles induisent.
- développer des valeurs et un savoir-faire relationnels.

Méthodes
- apports théoriques et pratiques.
- jeux de rôles.
- analyse de situations professionnelles.
- échange d'expériences et réflexion collective..

Durée : 3 jours
Dates : sur demande

Public
Professionnels chargés de l'accueil en établissement d'accueil du jeune enfant.

Contenu
1 - l'attachement.
* aperçu de la théorie de J. Bowlby pour montrer l'importance des premiers liens dans le développement psycho-affectif du tout-petit, les conditions et les conséquences d'un bon attachement, celles d'un attachement moins sécurisant..
* les 4 types d'attachement : sécure, évitant, ambivalent, désorganisé.
* la notion d'intersubjectivité, c'est à dire la capacité qu'ont adultes et enfants de partager des expériences, d'abord sensorielles et langagières et plus tard idéiques, notion qui est, elle aussi, essentielle pour la création de liens nouveaux et le début de la socialisation.
2 - ce qui gêne une adaptation optimum.
* tous les enfants ne se socialisent pas de la même façon
* repérer les difficultés des parents à se séparer de leur enfant sans en faire la cause unique des difficultés.
* ce qui décontenance les enfants : la vie en groupe, le niveau sonore de la structure, le ''turn over'' des accueillants, les contradictions entre les parents et professionnels, le hiatus dans l'équipe.
3 - quelles attitudes pour quel accueil ?
* l'adaptation en crèche : ''l'inserimento'' italien
* à partir d'une recherche de C. Schuhl, nous espèrerons nos pratiques professionnelles : comment nous comportons-nous au moment du repas ? pour endormir l'enfant ?; que disons-nous ''par-dessus la tête des enfants'' ?; quelles préoccupations prenons-nous pour le portage ?
* la relation privilégiée à un adulte . . . l'admettre et s'interroger sur les conséquences pour l'enfant lui-même, pour ses copains, pour les autres accueillants ?

Objectif
- comprendre les phénomènes d'attachement chez l'enfant.
- identifier les freins à la séparation
- réfléchir à des modalités d'accueil qui respectent les capacités de séparation de l'enfant et de ses parents et facilitent l'adaptation.

Méthodes
- brainstorming.
- notions théoriques sur ''l'attachement'' et l'adaptation en crèche.
- apports des participants.
- réactions en petits groupes sur des vignettes cliniques et une vidéo.
- jeux de rôle.

Durée : 3 jours
Dates : sur demande

Public
Professionnels de la petite enfance.

Contenu
1 - fondements, évolutions et enjeu de la parentalité :
- devenir père et mère aujourd'hui.
- modèles familiaux et fonctions parentales au regard de la structuration de l'enfant : transmission, protection, investissement, autorité . . .
2 - professionnels et parents : des rôles et des fonctions à clarifier :
- représentations réciproques, rivalité, complémentarité.
- modèles familiaux : normes, réalités et codes familiaux.
- émergence et reconnaissances des compétences parentales.
3 - une nouvelle définition de la relation parents-professionnels :
- travailler la communication.
- construire la confiance mutuelle.
- repérer et respecter les places, fonctions et limites de chacun autour de l'enfant.
- élaborer des stratégies pour optimiser les relations dans le souci du bien-être de l'enfant.

Objectif
- analyser les fonctions et rôles respectifs des parents et des professionnels petite enfance vis-à-vis des enfants.
- réfléchir à la complémentarité de ces rôles en vue d'un meilleur développement et épanouissement de l'enfant.
- identifier les moyens d'améliorer ces relations.

Méthodes
- apports théoriques.
- partage d'expérience en petits groupes..
- analyse de documents.
- jeux de rôles

Durée : 24heures
Dates : sur demande

Public
Toute personne intervenant sur le temps du repas en établissement d'accueil du jeune enfant.

Contenu
1 - Ce que manger veut dire pour le tout-petit ?
- être nourri : enjeu vital pour l'enfant.
- nourrir son enfant : enjeu narcissique pour la mère.
- l'allaitement et la question de l'arrêt total ou partiel lorsque je suis confié à l'assistante maternelle ou la crèche.
- manger : un moment privilégié de plaisir et de découverte dans une période de la vie empreinte de grande curiosité.
- manger à plusieurs.
- passer de manger seul, temps privilégié avec un parent, manger dans les bras d'un autre, autour de la table.
2 - comment s'occuper au mieux des repas des plus petits ?
- nous nous interrogeons sur notre propre rapport à la nourriture et à ce qui se passe en nous quand nous donnons à manger.
- nourriture diversifiée du liquide au semi-liquide et aux morceaux : passer d'un stade à l'autre, demande de la souplesse, de la patience de la part de professionnels et surtout une bonne coordination avec les parents.
- le temps du repas : ouverture sur une autre ''culture alimentaire''.
- quand faire manger devient un ''combat'' : ce peut-être la conséquence d'une difficulté à se séparer, ce peut-être la trace d'une entrée dans la vie difficile, mais quoi d'autre encore ?. . .

Objectif
- comprendre les enjeux affectifs de l'alimentation de l'enfant de 3 mois à 2 ans.
- repérer les attitudes professionnelles rassurantes et respectueuses de l'enfant et de sa famille.

Méthodes
- apports théoriques.
- réflexion sur le thème ''j'aime, j'aime pas''.
- jeu pour une prise de conscience de notre rapport à la nourriture.
- analyses de situations.

Durée : 2 jours
Dates : sur demande

Public
Toute personne chargée de l'accueil d'enfants de 0 à 3 ans.

Contenu
1 - les grandes étapes du développement psycho-affectif du jeune enfant.
- début de la maturation psychique.
- l'accouchement : première rupture, premières rencontres.
- notion d' ''enveloppe contenante''.
- qu'entend-on par stade oral, anal, génital ?
2 - le bébé entre 0 et 1 an.
- les liens précoces : le portage . . .
- ses besoins fondamentaux : (être nourri . . . comment ?), (dormir : la question de l'endormissement), (être touché et toucher), (communiquer par le regard, le babil, les gestes avec des plus grands).
3 - le petit entre 1 et 3 ans
- les grandes acquisitions (de 9/10 mois à 2 ans) :
(l'entrée véritable dans le langage), (''se tenir debout et marcher'' (D. VASSE)), (l'acquisition de ''l'image mentale'')
- ce qui ne va pas de soi : (le respect de mes rythmes), (la ''peur de l'étranger'')
- de 2 à 3 ans
(la reconnaissance dans le miroir), (l'accession au ''Je''), (l'âge du Non ou la ''première adolescence'')

Objectifs
- Acquérir les notions élémentaires du développement de l'enfant de 0 à 3 ans en vue d'une meilleure compréhension de ses comportements et d'une meilleure adaptation à ses besoins.

Méthodes
- Brainstorming.
- Apports théoriques.
- Observation et analyse de textes et de vidéos.
- Echanges d'expériences.

Durée : 3 jours
Dates : sur demande

Public
Professionnels des structures d'accueil de l'enfance, des lieux d'accueil parents-enfants, des bibliothèques, de l'enseignement, des services de santé et de soins, parents…

Contenu
- Historique et fondements de l'éveil culturel du jeune enfant autour du livre. Intérêt et plaisir manifestés lors de la découverte de cet objet, place de l'adulte.
- Conditions requises pour que l'album soit le support d'une relation privilégiée adulte-enfant et d'un plaisir partagé.
- Rappel de l'histoire de la littérature enfantine et présentation des auteurs et illustrateurs majeurs. Découverte de l'édition contemporaine.
- Face au questionnement et/ou bouleversement suscités par l'histoire chez l'enfant, écoute et réponse de l'adulte.

Objectifs
- Se sensibiliser aux pratiques de lecture avec l'enfant dès son plus jeune âge. - Affiner ses connaissances sur le développement psycho-moteur et affectif de l'enfant pour mieux comprendre et accepter son comportement au cours des rencontres autour du livre.
- Explorer la littérature accessible aux enfants jusqu'à 6 ans dans toute sa richesse et sa diversité.

Méthodes
- Apports théoriques
- Partage d'expériences : analyse et questionnement.
- Lecture et analyse de nombreux albums, bibliographie.
- Mise en situation.

Durée : 18 heures
Dates : sur demande

Public
Personnel petite enfance.

Contenu
Repères théoriques :
- La communication non verbale : une spécificité de la petite enfance.
- Différentes façons d'observer, pour des objectifs différents.

Pratique professionnelle
- Observer : Pourquoi? Qui? Comment? Et après?
- Les pièges et les difficultés de l'observation
- Quelques pistes pour construire une grille d'observation.

Objectifs
- Concevoir l'observation comme un outil de travail.
- Différencier observation et interprétation.
- Réfléchir à l'observation comme une occasion, en situation professionnelle, d'être à la fois "avec" et à "distance".

Méthode
- Travail en petit groupes
- Documents vidéo, articles
- Travail à partir des expériences d'observation des stagiaires.

Durée 12 heures
Dates sur demande

Objectifs
- repenser le temps de midi et le temps péri-scolaire comme des moments de " restauration " physique, affective, cérébrale.
- comprendre la portée du rôle des adultes présents auprès d'eux.
- réfléchir aux dispositions pratiques et au climat relationnel favorables au repos des enfants.

Méthodes
- échanges et analyses à partir de l'expérience des participants.
- éclairages théoriques.
- analyse de documents, jeux de rôle.

Durée 15 heures (en 5 après-midi)
Dates sur demande

Public
Parents, professionnels de l'enfance, animateurs de centres de loisirs et sportifs, enseignants, assistantes maternelles, familles d'accueil.

Contenu
- Apports théoriques :
*la sexualité dans le développement psychologique du jeune enfant,
*la sexualité infantile et la sexualité génitale adulte,
*la question de l'Œdipe,
- Temps d'observation et d'élaboration autour de : sensualité, séduction, pudeur, et découverte du corps, l'autre sexe, le choix amoureux, les émotions, le plaisir.
- Temps d'observation et d'élaboration : mots, images, respect, norme, risques et craintes, limites, appartenance familiale et culturelle.

Objectifs
Aider le professionnel ou le parent à accompagner l'enfant (à faire face) dans la découverte de son corps et de l'éveil de sa sexualité.
Entre méfiance, désir et laisser faire, tenter une réponse éducative.

Méthodes
Partage et analyse des expériences.
Le stage demande à chaque participant une implication, nous partirons en effet des vécus, des ressentis et observations de chacun.

Durée 18 heures
Dates sur demande